כיתות א' – ד' חזרו בשעה טובה ללמוד בביה"ס בקפסולות, אך רבים מהתלמידים עדיין בבית, נאלצים להתמודד עם אתגרי הלמידה מרחוק.
אני שומעת מילדים רבים וכן מהוריהם את הקשיים ואת התסכול הרב שהם חשים בהתמודדויות עם האתגרים שמזמנת להם הלמידה בזום בקלאסרום.
עבור ילדים רבים עם הפרעת קשב, הלמידה הינה אתגר הדורש מהם מאמץ רב, בשל הקשיים המלווים הפרעת קשב, הפוגעים בתפקודים הניהוליים, הבאים לידי ביטוי במוסחות, שכחנות, קשיי ריכוז, היפראקטיביות ואימפולסיביות.
הלמידה בזום דורשת מהתלמיד, מיקוד קשב לאורך זמן, המהווה עבור ילד עם הפרעת קשב, עומס חזותי ושמיעתי, כשהוא נידרש לצפות בתמונות מרצדות ולא ממוקדות, דיבור קטוע ולא תמיד מובן, הפרעות ברצף הלמידה או השיח, ועוד.
כמו כן, אופי הלמידה עלול להגביר את המוסחות, אצל ילדים עם הפרעת קשב, ואת תחושת השונות, ולהוביל אותם לחפש דרכים להעלם מהמסך, להתנתק מהלמידה או מההקשבה, או לחילופין לבלוט בצורה שלילית (כמו למשל להשמיע קולות או לקשקש על המסך).
גם בתחום החברתי הלמידה מרחוק לא פשוטה עבור ילדים עם הפרעת קשב, והיא עלולה להעצים את הקשיים הרגשיים והחברתיים.
קושי נוסף הוא שהלמידה בזום אינה מאפשרת לילדים עם הפרעת קשב, להיתמך בעוגנים ותמיכות, של המורה שמתקיימות בלמידה בכיתה, כגון קשר עין, מגע כדי למקד קשב, וקשר אישי.
אכן הלמידה בזום מהווה אתגר לא פשוט עבור ילדים עם הפרעת קשב ולכן המעורבות שלכם ההורים, הינה משמעותית וחשובה עבור ילדכם.
אז כיצד ניתן לסייע לילדינו בלמידה המקוונת, בימי הקורונה?
• שוחחו עם ילדכם ועודדו אותו לשתף אתכם בקשייו ובהתמודדויות שהוא חווה בלמידה בזום.
• חשבו יחד עימו על פתרונות שיכולים לסייע לו בלמידה בזום. נסו להבין לאיזה סוג סיוע הוא זקוק מכם: הסבר, ארגון או אולי תיווך.
• חשוב לקיים סדר יום, של זמני שינה וקימה, כפי שהיה בזמן שהלימודים כאשר התקיימו בביה"ס.
• חשוב לשוחח עם ילדכם ולהחליט על מקום קבוע, אשר אין בו גירויים והסחות.
• סייעו לו לארגן מראש את הציוד הדרוש לשיעור; הספרים, המחברות וכלי הכתיבה, כדי להפחית ככל האפשר התעסקות וההתפזרות במהלך השיעור.
הכינו יחד עימו את כל החומרים שהוא יצטרך לעבוד עליהם – ובמידת האפשר נסו לסדר זאת לפי המקצועות שהוא אמור ללמוד באותו יום.
• שבו עם ילדכם, במידת האפשר, והטרימו (הכינו אותו מראש לקראת הידע הנלמד), אפילו במקצוע אחד. הטרמת החומר מאפשרת לילד להשתלב בצורה מיטבית יותר, ולהעניק לו תחושה של מסוגלות וערך עצמי.
• חשוב לשבת עם ילדכם ולתכנן את זמני הכנת המטלות, וכן את פרק הזמן שהוא יישב לעשותן.
• ניתן להשתמש באוזניות גדולות, מרופדות בזמן הלמידה בזום. זהו אמצעי שממסך רעשים, ממקד את הגירוי השמיעתי וגם נותן גרייה תחושתית כמו מעין חיבוק באיזור הראש והפנים.
• לחלק מהילדים עוזרת "כרית פיתה באלאנס" שמניחים על הכיסא. ניתן לרכוש אותה בחנויות ספורט. הישיבה על הכרית מקנה תחושה של תנועה, ולעתים אף עוזרת לישיבה נינוחה יותר.
• חשוב לשמור על קשר רצוף ועקבי עם המחנכת. אם יש קושי – שתפו את המורה. בקשו ממנה שתהיה יותר עם היד על הדופק מול הילד שלכם, שתלווה אותו עם יותר תשומת לב.
במידה ואתם מרגישים כי המטלה שניתנה אינה מותאם לרמה הלימודית של ילדכם, פנו למחנכת ובדקו עימה האם ניתן להתאים עבורו את המטלה הנדרשת. נסו לבנות עם המורה וילדכם, תכנית הדרגתית בביצוע המטלות כדי לחזק את המוטיבציה וחוויית ההצלחה.
ניתן להחליט בהתחלה ביחד עם הילד וביה"ס על כמה מבין המטלות הוא חייב להכין. חשוב לתת הנחיות מדויקות, ובהדרגה לאחר פרק זמן שהוסכם ביניכם, להעלות את הדרישה עד להכנתן של כל המטלות הניתנות בכיתה.
• מסגרות התמיכה שילדיכם קיבלו בביה"ס כגון שעות שילוב, מותאמות לעבודה במתכונת למידה מקוונת. בדקו שילדכם אכן מקבל שעות סיוע אשר אליהן הוא זכאי.
עודדו, חזקו והעצימו את ילדכם, מול כל השקעה, מאמץ והצלחה שלו, ולו הקטנה ביותר.
העצמה, עידוד ואמונה מסייעים בפיתוח הביטחון, תחושת המסוגלות והדימוי העצמי של כל ילד וילד, וכמובן של ילדינו, בעלי קשיי הקשב והריכוז, שההתמודדויות והאתגרים השונים שהם אמורים להתמודד עימם, אינם פשוטים עבורם.